关于“公平”的定义，不同的人有不同的见解。即使是生活经验尚少的孩子，在团体合作中也不可避免会遇到分配的问题，从而生发“何为公平”的疑问与思考。

绘本《这样公平吗》运用诙谐有趣的文字、充满童真的图画，精准还原了孩子们的这个日常困惑。故事中，野兔和大熊通过“摘梨子”这件小事，提出了一个启发大家深思的哲学命题—“什么是公平”。

也许有些大人会觉得他们是小题大做，为了一把椅子、一个梨子争来争去。然而，恰恰是在这些大人习以为常的小事中，孩子们能敏锐发现不寻常的东西，他们能够由此开始理解并深入探究事物的本质。表面上看，野兔和大熊的争执点是椅子和梨子，实际上他们讨论的是“如何分配资源才是公平合理的”。

大熊提出的“这样公平吗”，实质讨论的是分配原则中的过程公平。在实际生活中，当遇到类似的场景，比如老师分配手工材料时，小朋友们会提出诸如“为什么先发剪刀给他，后发给我呢？”“为什么他的剪刀和我的剪刀颜色不一样？”这样的疑问。小朋友们对这些细微之处的在意，正说明他们的自我意识在萌芽，也表明他们在对分配问题进行观察思考，并试图寻找答案。

野兔提出的“这样公平吗”，实质讨论的是分配原则中的结果公平——在团体活动中每个个体获得的利益，到底如何分配才是合理的。结果公平可能是物质层面的，也可能是精神层面的。比如小朋友们会比较午饭时大家碗里鸡腿的数量有没有差异，也会在意老师提出表扬时颁发小红花的多少。当遇到不合理的结果分配时，他们也许还不能清晰地表达反对意见，但会提出自己的疑问“这样公平吗”。

在故事结尾甲虫指出“分给每个人同样的东西并不总是公平的”，实际上是提出了另一个思考的角度—在分配原则中除了考虑平均，还得考虑个体的差异性。经过甲虫提醒，野兔和大熊意识到，公平指的不是绝对严格的均等，而是合乎比例的分配，在不伤害他人的基础上让个体得到最大限度的利益。现实生活中，幼儿园午餐分配鸡腿的原则是：先给每个小朋友分一个鸡腿，吃完各自的午餐后，胃口比较大、还没吃饱的小朋友可以申请再分一个鸡腿。对这样的分配原则小朋友们都没有异议，觉得很公平。因为它既考虑了平均，也考虑了个体需求的差异。

读完这个故事，我们还会联想到小朋友们面对“是否公平”这个话题时的不同反应。有的小朋友只有当自己得到的比较少时，才会抗议“这不公平”，就像大熊。有的小朋友感觉到了不公平，但不能及时表达出来，就像野兔。而有的小朋友能清晰地指出，并提出解决不公平的方法，就像甲虫。一个团体里个性、特点不同的小朋友能够从各种角度去观察、学习、思考，融合彼此的观点，给予大家启发和帮助。

大人们在读完本书后，或许对于儿童在日常生活中的这些小小的疑问，能给予更多的理解与尊重,也能耐心地引领他们进行更多的探索。比如，我们可以和小朋友讨论：野兔想到了使用椅子增加高度去够梨子这个办法，那是否应按照多劳多得的原则，让野兔获得更多的梨子，才公平呢？大熊比野兔食量大，是否大熊应该比野兔得到更多的梨子，才公平呢？也可以联系另一个有关梨子的传统故事“孔融让梨”，和小朋友讨论：在考虑兄弟友爱谦恭礼让的品质外，如果只从公平的角度考虑，要如何来分配梨子呢？是按照食量大小的原则，食量大的吃大梨子、食量小的吃小梨子，还是按照喜爱梨子程度，喜欢吃梨子的吃大梨子、不喜欢吃梨子的不需要分梨子呢？还可以带孩子思考在亲情、友情面前，是否需要严格按照均分的原则来分配梨子。

通过故事中分梨子的种种推演，小朋友们能够增进对“什么是公平”的思考。他们会渐渐意识到，每个人都拥有相同的权利、获得相同的利益是公平，但又不是真正的公平。他们还会在一次次分梨子的实践中明白，公平与正义、规则、效率是息息相关的。公平指向的是正义，正义是合乎比例原则的公平。我们需要制订规则来保障公平，也要考虑维护公平所消耗的成本。他们还将意识到争吵、哭闹、暴力对于解决公平与否的问题毫无益处。我们需要用平和的心态来理解公平的含义，在协商中制订规则、修正规则、执行规则。

公平是一个抽象的概念。当小朋友们提出“这样公平吗”的疑问，恰恰说明他们正在对已知事实进行观察，并重建对周围世界的认识，从而逐步形成他们自己对于公平的看法。