恐龙时代，对于所有人而言都是神秘而遥远的,但是我相信，每个孩子心中都会住着一个与成人想象不同的恐龙世界。与恐龙为伴，和恐龙嬉戏是每个孩子的梦想。

我在幼儿园工作时就发现，几乎每个孩子家里的小书架上都会摆放几本关于恐龙的书，甚至他们平时的绘画里也总少不了“恐龙世界”。在为庆祝“世界阅读日”而举办的活动中，我们幼儿园的两个男孩竟然用纸箱把自己装扮成霸王龙进行表演，将远古时代的霸王龙演绎得惟妙惟肖。我想，这两个男孩穿上纸箱服装变身“恐龙”后，内心一定开启了一段奇妙的“侏罗纪公园”幻想之旅吧？他们的表演也让我情不自禁地联想到了土屋富士夫先生在他的绘本《我是箱形龙》中创造的那个充满童趣的、奇妙的恐龙世界。

《我是箱形龙》故事中的主人公小拓是一个酷爱恐龙的男孩，他借助一个套在身上的纸箱想象自己变成了恐龙，并为自己变身的恐龙起名为“箱形龙”。当“箱形龙”小拓穿越到真的恐龙世界以后，不仅感受到恐龙世界的残酷，也体会到了来自小恐龙们的友情，和小恐龙们交了朋友。

作为一本幻想类绘本，《我是箱形龙》的故事情节看似时空交错、荒诞离奇，但是作者土屋富士夫却从儿童的视角、运用儿童的语言、以富有童趣的画面推进故事的发展。“小万”、“角角”、“小吉”这些恐龙朋友从名字到装扮、再到处事方式，俨然就是孩子们的化身。更重要的是，作者巧妙地跳过了逻辑性的文字，利用幻想性画面直接将故事和孩子们的感觉相贴合，为孩子们打开了一扇通向古生物世界的科学之门：恐龙谷里遍地的骨骼、喷发的火山、巨大的腕龙、背上有着像羽翼背帆的棘龙、头上长角的三角龙、以及两栖类祖先骨鳞鱼……这些画面不但可以激发孩子们的阅读兴趣，更能唤起孩子们对古生物科学的浓厚兴趣，让他们在深入的阅读中进一步想象和思考。

另外，作者土屋富士夫还特别注意对画面细节进行处理，这基于他对儿童阅读特点的精准把握。儿童阅读与成人不同，成人读图的习惯是先整体再局部，而儿童读图的特点是先关注细节，他们不会放过画面中的任何一个犄角旮旯，然后再从细节逐步过渡到整幅画面。这本绘本中就有很多精彩的细节，比如小拓前后两次摔倒后扶他起来的那只“手”的变化：第一次出现的是“小霸王龙的手”，而故事最后，拉住小拓的则是“妈妈的手”，分别代表着主人公小拓穿越的想象世界和现实生活的世界。孩子们通过对这些细节的关注，不但猜测到故事情节的发展，还能感受到一种温暖的情感传递。整个绘本以彩色画面为基调，而其中几处黑白色彩的运用，恰到好处地烘托出翻转的故事情节与突变的故事氛围。比如当小拓掉进水里,他真实的身份暴露后，画面突然变为灰色调，形象地描绘出了恐龙朋友们被欺骗后的愤怒以及小拓当时紧张不安的心理，让读者也不免心情忐忑起来：“小拓会不会被恐龙们吃掉？”直到翻开下一页，画面色彩恢复正常，我们才意识到小拓已经被谅解，读者的心情才随之放松下来。这意味着儿童在想象世界并不是可以任意妄为，他们依然要遵守一定的规则，同时还会面临各种各样的危机和挑战。孩子们通过对这些细节的关注、观察、思考、表达，提升的正是前阅读核心经验中预测、假设、比较、验证等阅读策略。

3至6岁是儿童区分现实与非现实的暧昧期，他们能轻易地进入幻想世界并在想象和现实间自由穿梭。儿童的思维是没有边界的，他们的世界充满了无限可能。正是因为作者非常了解儿童的心理特点，能够肯定和重视儿童的幻想，我们才得以窥见孩子们如此精彩的宇宙。很遗憾，我们这些对现实有着充分认知的成年人，却再也无法进入儿童这种幻想的世界。当孩子们讲述来自他们世界的各种奇遇和想法，面对他们的“疯言疯语”，我们这些成人是摆出一副居高临下的姿态，一味地去指责和打击他们，还是给予他们足够的尊重和信任，以同理心去对待他们？这值得我们每位父母和教师去慎思明辨。故事以一则新闻报导“发现完整恐龙化石、恐龙幼崽脚印以及人类留下的脚印”结尾，这又是现实世界与幻想世界的交错，作者以此来肯定孩子们进行幻想性游戏的积极意义。

还记得小拓和恐龙朋友们的约定吗？“我们下次还要一起玩哟！”——这是儿童对再次走进幻想世界的渴望。自由享受非现实世界的乐趣是3至6岁儿童的特权，他们通过在幻想世界里遨游来丰富自己的想象力，但是这一特点大多维持到五六岁便终止了。所以，亲爱的家长们朋友和老师们啊，在孩子能够充分享受幻想世界的年龄，请多一些时间去陪伴他们阅读，与他们依偎在一起，轻轻展开书页，共同开启一段如梦如幻的奇妙旅程吧！