经常为绘本写推荐和导读，无论做什么样的文章，其实都在回答同一个问题——

这本书为什么好？

“为什么好”其实是非常个人化的体验。（其实，阅读本来就是非常私人的事。）不过，绘本是一个很特别的品类，因为主要以儿童为对象，又因为儿童通常需要成人陪伴阅读，所以“选绘本”和“读绘本”特别容易在儿童的感受和体验中，被加入大人的需求。

大人的需求是什么？

最主要是——希望孩子有收获。

要么学知识，或者至少长见识。

要么提升品格：分享、友爱、宽容、诚实……

要么，感受美，获得爱，增长内心的力量。

是的是的，无论是否明白地表达出来，大家对绘本的期待是——

读过这本书，孩子就有可能成为一个更好（那怕只是一点点）的人。

基于这样的需求，如果能回答清楚“这本书为什么好”这个问题，这篇推荐至少就算成功了大半吧。

但并不是所有的书

   都能做这样的解读。

或者，我更想说的是——

并不是所有的书，

都应该以这样的方式去解读。

比如今天要分享的这本——

我无法回答“它为什么好”这个问题。

思来想去，还是把我与孩子们共读这本书的过程呈现给你们看吧。或许大家能各自有答案。

在女儿的冬令营里，我申请给孩子们讲一本书。

五六岁的立刻就都围了过来，再大一些的，只谨慎地探起身，看着我。

当发现我拿出来的是一本绘本时，小的欢呼起来，大的那几个，脸上的表情变得矜持，甚至带着一点点不屑——“幼稚！”有的说。“我们都认字了，”另几个说。

没关系，先开始讲吧！

啊，不知怎么有种不好的预感……

没有任何暖场，这一句话刹那间将所有人拉进一幕悬疑剧。

呃，如果看画面就知道，其实也没有那么恐怖啦。由书名的提示，大家自然将目光聚焦在书页右上角的大象身上。

它怡然自得，将要走去哪里 ？

左页这群小人为什么都略带惊恐，他们看见了什么 ？

还有这只小狗，明显是打算跑路，它又看见了什么 ？

我放慢节奏，将书页抬起，又放下，环顾孩子们的小脸。

有的紧张了，眼睛瞪得大大的，像书上的小人一样。

有的露出意味深长的笑容，就是那种把毛毛虫放进小纸盒里递给别人时，脸上的笑容。

那几个大孩子，又抬头看了看我。

快看，真的有人在做坏事。

不行不行，这样做可不行。

“大象被抓走了！”一个小女孩大声说。

“不行不行！”另外一个显然已经入戏了。

那些坏人，要把大象带到哪儿去呢？

我把这一页举高，给大家看。有多少个孩子，就能给出多少个关于“大象去哪儿了”的答案。

由此引发了许多个小小的讨论，关于大象应该去印度还是非洲？关于大象会不会在箱子里被闷死，以及，有没有人吃大象呢？

顺便插一句，将这本书的秘诀是“要慢”。也真的是要在跟孩子们的互动中，我们才有感受——

那么简单的图画与文字，居然能构筑一个巨大的空间，容纳惊喜与猜疑，容纳观察与发现，容纳与常识的映照，和与想象的有趣互动。

我们继续——

哎呀，事情越来越麻烦了。

哎呀，事情越来越糟糕了。

哎呀，事情越来越难办了。

就是我一个字一字，慢慢读完的这几句话，把之前观望的大孩子们也吸引过来了。

然后——

展现在所有人面前的，是一个繁忙热闹的巨大港口。

悬着的心放下来了一大半。现场的气氛轻松起来。大家各自找到画面上自己感兴趣的点。大部分人被各种车辆船舶吸引，热烈地讨论起来。

再翻一页。

大象在箱子里还好吗？

好担心啊。

以及——

哎呀呀，

大象不见了！

箱子里的大象消失了。

全场寂静。所有的孩子都围过来了。

我们一起，又期待又担心地，怀揣着一万个可能性，翻到下一页——

我要这里卖个关子。

反正你们也够不着追杀我。

欲知后事，

和小朋友一起去读书吧。

这是五味太郎的新书，同系列还有一本《大象哪儿也不去》。

这两本书，不教知识，不谈人生，显然也不打算励志。

我写不出它们“好在哪里”，只能说，我用它们，做了迄今为止我最成功的一个故事会，并且顺利晋升为孩子们心目中“最有趣的阿姨”。

文章的最后，想起之前曾经有一篇关于五味太郎的文章在朋友圈刷屏。

嗯，虽然已经刷过屏了，还是想要和你们分享这一段：

绘本为什么一定要与孩子的教育相关联？

绘本是一种娱乐性的东西，快乐有不同的层次。

……

我本人不是从教育的出发点创作绘本。我对绘本为什么要和教育关联起来很不可思议。

我只是单纯地想让孩子快乐而已。

——五味太郎