“天上为什么会下雨？”

“为什么云彩会动？”

“为什么会有风？”

孩子在成长过程中，会经历一个特别可爱的阶段，爱缠着大人问这问那。语言日益丰富的他们，好奇心的闸门也一下子打开了，五花八门的问题让我们应接不暇；一句接一句地刨根问底，直到问得我们理屈词穷。

这个阶段的孩子对天地万物都感兴趣，对陌生事物非常敏感，这也正是启发他们初识各类科学知识的好时机。但是，我们家长并不都是“万事通”啊。面对孩子种种别出心裁的问题，一两句话说不清楚怎么办？讲出来太枯燥，太深奥，孩子听不懂怎么办？我们自己也是一知半解怎么办？

回避他的问题，让他该干嘛干嘛去？顺口编个答案糊弄他一下？跟他说：要想知道，以后上了小学要好好学习，天天向上？拿出手机“百度一下”，照本宣科念上一大通？我认为，对于探索欲和求知欲旺盛的孩子来说，最好的反馈并不是直接甩给他一个正确答案，而是引导他用自己的头脑去思考，去探索，甚至是猜测背后的道理。

对于幼儿园年龄段的孩子，我们要铭记这个道理：独立探索、找到答案的过程，比答案本身更重要。简而言之，“找”的过程，远比“找到”的结果更重要。诚然，孩子对各种现象的猜想和解释，或许异想天开，或许不着边际，距离实情相差万里，但在独立猜想的过程中，他们的思维能力得到了极好的锻炼。我们也能通过他们个性化的思考方式，发现每个孩子与众不同的特点，比如是善于逻辑思维，还是善于形象思维。我们可以再沿着他们的思路讨论讨论，进一步启发他们的发散思维和逆向思维。

本书中的两个小主人公，就处在对一切都好奇的阶段。小女孩看到什么就问什么，她代表了孩子们身上的好奇心和求知欲；小男孩总能用自己的方式大胆猜想，并给出一个有趣且自圆其说的解释，他代表了孩子们身上的想象力和探索精神——这四件“宝贝”，正是小孩子们拥有的并且超过我们大人的四种能力，也是我们要特别给予保护和鼓励的东西。

我们不妨设想一下，如果这两个孩子身边，有一位刻板的大人，这段对话会变成什么样子：

“卡车是怎么动起来的？”

“因为有发动机。”

“飞机是怎么动起来的？”

“有发动机。”

“货船是怎么动起来的？”

“发动机。”

“火车是怎么动起来的？”

“发……”

……

“为什么有发动机，它们就能动起来？”

“呃……等你们上了中学，学了物理课，就会明白了。”

如果换成一位更聪明点儿的大人呢？其实只要改变开头第一句话，孩子的头脑风暴就能马上刮起来，那就是回答一句：“你来猜猜看？”没错，孩子最需要的，并不是一个科学严谨的标准答案，而是要亲身体验“提问—假设—论证—结论”的思维过程。

书中的小男孩，当下正对动物着迷呢，于是他用自己的动物知识，来解释各种交通工具动起来的秘密。卡车是大狮子蹬动的；飞机是因为一群小鸟齐心协力扇动翅膀而飞起来的；货船是由鲸和章鱼合作开起来的。随着机械越来越复杂，他的想象也逐渐升级。他从压路机沉重的碾子，联想到笨重的大熊；从挖掘机的抓钳，联想到贪吃蛇的大嘴巴。在火车原理的猜测图中，他的想象达到了极致——烟囱的烟来自一锅美味的汤，一大排轮子的动力来自一条传送带，一帮馋嘴的小猴子们奔跑着却永远也够不到那锅汤。我们发现，不仅火车的原理得到了形象化的解读，小男孩神奇的想象力，还捎带出了跑步机。

小男孩用动物和形状游戏来阐释机械和力学原理。在他想象出来的画面中，既有右脑思维的形象组合与画面建构，又有左脑思维的逻辑推演与情节编撰，看似思路类同，却每次都能出乎意料之外，引得小女孩一次次地张大嘴巴。作者还巧妙地运用了颜色的变化，以机械的颜色与两个孩子衣服颜色的关联关系，衬托出客观事物、现象与孩子主观想象力的关联性，这也让翻页的过程有了节奏感和情绪的跃动。

在给孩子讲这本书时，我们不妨加一些互动：看过两次小男孩想象出来的画面之后，在翻页前停顿一下，请孩子自己开动脑筋，想象一下接下来的画面——货船、压路机是怎么动起来的？当孩子给出他们的想象之后，再和书中的画面比一比，看看谁的想象力更有意思。特别是翻到结尾处，自行车是怎么动起来的？这里是作者的一个小包袱。我们不要立刻把包袱揭开，先让小朋友们沿着之前的思路好好猜一猜。等他们看到作者的答案——自行车就是这么动起来的，一定会忍俊不禁的。

“我猜是这样！”想让孩子的脑筋动起来，前提是我们要给他们“猜想”的空间。当孩子冷不丁冒出一个古怪问题的时候，我们不妨先反问一句：“你来猜猜看？”让孩子用自己的方式去探索，去研究，找到自己的解释。在这个过程中，我们也可以和他们一起放飞想象力，并向他们学习。一起聊一聊，一起画一画，一起寻找答案，孩子一定会找到科学，找到逻辑，找到事物之间的联系，而我们大人还可以找回一颗童心。